小学数学课堂教学,激趣先行
 
 
字体:    作者: 发表时间: 2018-1-11 16:12:23

小学数学课堂教学,激趣先行

内容摘要:提高教学质量的关键在于兴趣的激发与培养。但在传统教育观念的影响下,如今的小学数学教师,仍只在乎学生成绩的提高,呼应家长的需求,从来不关心学生是否喜欢学数学,是否对数学这门课有兴趣。因此,在小学数学教学中,必须改变这一传统观念,不能仅仅停留在传统的单调乏味的教学模式中,而是要针对学科本身的特点和学习主体的个性差异来设计适合学生的多种教学形式,保证学生得以健全发展,达到教师和家长共同期望的教学效果。本文结合实习中遇到的问题,从教师观念、教学方法和师生关系三方面入手提出具体策略。

关键词:数学教学;学习兴趣;教学方法;激发 ;情境

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。可见,兴趣是推动学生自觉学习的直接动力。如果学生对其有了兴趣,就会自觉求知,吸取知识营养。因此,在教学活动中,教师要针对数学学科的特点和学生主体的个性差异来确定恰当的教学方法,让学生在老师的精心引导下,喜欢数学,爱上数学,达到教师家长所共同期望的效果。

 一、学习兴趣的内涵界定

    (一)兴趣

 研究表明:“兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向,是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向”。兴趣是推动人们追求新知识的内在动力。可见,在数学教学中,只有对数学本身感兴趣,学生才会以昂扬的精神状态,自觉的学习相关的知识,以达到最佳的学习效果。

   (二)学习兴趣

“学习兴趣是指在学习活动中,学生基于自己对某项学习内容的需要而表现出来的一定的趋向性和选择性”。学习兴趣有直接和间接之分。直接学习兴趣是由学习活动本身诱发的,如学生喜欢玩电脑打游戏等。而后者是由学习活动的结果引起的,例如,有的小学生为了获得出去玩的奖励,才去学习某些知识。

 二、小学生数学学习存在的问题及产生原因

(一)小学生数学学习存在的问题

小学生的学习兴趣不稳定,只喜欢学习具象的事物。但是由于数学的抽象性学科特点,不能诱发学生强烈的学习期待。因此,学生对数学缺乏主动性和积极性,不喜欢学数学,甚至厌恶数学。据报载,不喜欢学数学的小学生大约占总体学生的70%,学生只是一味的听老师枯燥无味的讲解,一味的挣扎在反复的练习中,并且教师仍停留在传统的教学形式,只关心学生成绩,呼应家长的需求。很少关心学生喜不喜欢学数学的意愿,把数学变成死板的讲解,使数学教学程式化。学生只是单调的被动接受老师的灌输,不会主动地去发现问题,更不用说是独立解决问题了。在这种教育背景下,学生更加不喜欢数学,更加觉得学数学没意思,没趣味,缺乏数学学习的兴趣。

(二)造成此现状的原因

在数学教学中,教师不难察觉学生主动独立学习数学的意识不高,对数学知识学习提不起兴趣,数学成绩直线下降。究其原因:一是教师的教学观念落后,只关心学生在班内或学校内的排名,从不在乎学生是否对数学感兴趣,剥夺了学生学习的主动权;二是学生和老师之间很疏远,师生感情不够亲密。老师对学生过于苛刻,学生怕老师,不愿与老师亲近,讨厌老师,从而讨厌老师教的数学。三是教师的教学方法枯燥无味,多采用单调的教学形式,使数学缺少生活美,趣味美,所以学生讨厌数学。

结合自身的实践经历,在小学教师的数学教学中必须改变传统的教学形式,采用新颖有趣的教学形式,拉近与学生的距离,让学生喜欢上老师的课,自主学习数学。

三、小学生数学学习兴趣的激发策略

(一)教师树立现代化理念,激发数学兴趣

由于受传统教育观念的影响,教师过于注重理论的教学,将数学符号化、抽象化,教学封闭死板,因此学生感觉枯燥无味,学起来比较困难,只是为了应付老师,应付考试而去学。新课改强调教师要转变以书本为主的观念,真正做到以学生为本。

1.树立数学生活化理念—贴近生活,激发兴趣

“学习是学生主动的建构活动,应与一定生活情境相联系,当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。所以,教师在教学时,要将数学知识穿插到现实生活中,使数学与生活紧密结合起来,在生活中学数学,在数学中体验生活,从而引导学生主动发现数学问题,进行积极探索。

例如,在学习元角分的辨别时,为了让孩子们弄清元角分三者之间的大小关系,安排学生当了一次小小售货员。让同桌为一组,一个是售货员,一个是顾客,让她们把买东西付钱时的情景在教室里再展示一遍,其他同学观看、分析、判断他们说的做的对不对,判断正确的同桌也可以获得一次表演的机会,从而加深对圆角分的认识。

将新授知识贯穿在学生常见的生活实例中,既挖掘了学生的表演天赋,也丰富了学生的实践经历。通过这样的真实情境,使抽象无味的数学富有生活美,使兴趣得以升华。2.确立学生学习的主动权—自主参与,激发兴趣

新课程的实施要“倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。因此,教育工作者要尽可能引导所有学生融入到数学操作中。激发学生亲自参与活动的积极性,锻炼学生的实际操作能力。

如在学习“求一个数比另一个数大(小)几”的问题时,让学生在练习本上先画出6个苹果,接着让学生从左边起在苹果的下面,挨个的画出4个糖果。这时候教师会问“哪个画得多?看看苹果的哪一部分和糖果一样多?请同桌互相检查一下,看看指的对不对?再圈出苹果比糖果多的部分。”趁同学们兴趣正浓时接着问:“两种图形相同的有几个?苹果比糖果多几个?苹果可以看成是哪部分组成的?多的部分是几个苹果?

事实证明,让更多的学生亲自参与实际操作,比单纯的听老师讲解,看老师操作,获得的知识更丰富,更牢固持久,更能增加学生对数学的喜爱程度,使学生以良好的心态投入学习。

3.树立竞争理念—开展竞赛,激发兴趣

由于孩子们的注意力很容易被新鲜事物所转移。因此,当学生们听累了学习效果不佳时,这时候要适当的安排每个组成员开展几个竞赛。让学生以精神饱满的状态投入到学习中,以获得最佳效果。如“摘桃子比赛”,“看谁是火眼金睛,“谁是抓虫能手”,“谁最热情” 等。可以采用多种多样的比赛形式,使不同水平的学生都能获得成功的体验。通过这样的竞赛,让学生感受到数学中有成功,有激情。以此改变学生数学学习的心态,喜欢上数学。

例如,在谁最热情的竞赛中,老师让学生帮助其解答一个他也不懂的问题,我们班有48名学生,今天呢要去看节目,得派车接送你们。于是,学校安排了两种车,大巴每辆最多能坐10人,小汽车最多能坐6人,可老师怎么也想不出该怎么安排才正合适?老师一抛出问题,学生马上想好了方案,“安排3辆大巴,3辆小汽车,3×10=30 3×6=18”;“安排5辆小汽车2辆大巴,剩下的两个空座放工具,5×6+2×10-2=48”;“安排8辆小汽车”;“安排5辆大巴,剩下的空座位让老师坐,5×10-2=48……”学生的多角度回答问题,很快想出了很多解决方法。

通过这样的竞赛,瞬间勾起了学生的好胜心。还与其学生互换角色,让学生体验到帮助别人的快乐,一下拉近了与学生的距离。

(二)拉近与学生的距离,激发数学兴趣

“亲其师”才有“信其道” 。如果学生喜爱老师,就会乐意学习他所教授的课程。学生每次上喜爱老师的数学课,总是积极主动地回答问题,踊跃发表自己的观点,而不用担心会遭到老师的批评,同学的讽刺,在这样的课堂,学生愿意与老师亲近,在老师的引导下,学生学习起来不费力,抽象的数学知识也变得有趣有味了。如果学生喜欢老师,容易形成良好的学习态度,有助于学生进行高效学习,更好的吸收数学知识。那如何走近学生呢?

1.创造和谐的课堂气氛

“所谓和谐的课堂气氛就是课堂纪律良好,师生关系融洽学生精神饱满,注意集中,积极思维,反应敏捷课堂呈现活跃的景象 

教师要把学生视为自己的孩子、朋友,耐心的关注他们的点滴进步。在课堂上和学生互动,视自己为班级的一员。深入到学生的生活中,了解学生的特点,让学生感到老师就是自己的同伴。让学生愿意与其接近,在老师亲切的关怀教导下,获得情感的升华,体验数学的美。从而爱上老师,爱上数学。这样融洽的氛围不仅让学生快速学会知识又能让学生养成大胆发言的好习惯。 

2.表扬鼓励,激发兴趣

作为一名教师,要有一双善于发现学生美得眼睛,对学生的闪光点进行积极发掘。相信每一个学生都有其独特之处,要不断的发掘他们的特长,并及时加以引导。并根据学生的个别差异采取多样化的激励和批评,让学生感觉到老师并没有放弃自己,自己更不能放弃自己。同时,教师要让学生了解知识的浩瀚和自己知识的狭隘,防止自满情绪的产生,启发学生自觉发现问题,并尝试着自己解决问题,让他们从中经受锻炼,发挥其特长增进其智力。

3.教学语言要有幽默感

好的课堂教学,要有幽默,要有笑”。幽默的教学语言无形之中带有一种神奇的力量,即可以调节课堂的气氛,又可以轻松地拉近与学生的距离,使抽象枯燥的数学一下子变得有滋有味。

例如:像100-54这样的问题,学生学习起来枯燥无味,这时候教师要运用幽默语言进行讲授“小0是个穷小子,减4不够,向他的十叔叔借钱。不想他的十叔叔也没钱。于是,的十叔叔就向百爷爷。百爷爷把仅100块钱拿出来给了十叔叔。十叔叔立刻去银行换成十块的,借给了小0,小0立马用借来的105”。

通过幽默的教学语言,学生轻松地学会了计算方法,学生感到学数学不再是困难重重。

(三)采用新颖有趣的教学方法,激发数学兴趣

1.巧妙导入,激发兴趣

1)猜谜激趣

猜谜语是高效有趣的导入形式,能迅速的引起学生迫切学习新知识的欲望。学习新知识时,可根据教材的内容自编一个小谜语,以此导入新课。

比如在学习《钟面的知识》时,上课伊始,给学生准备这样一个谜语。“走路哒哒哒,大家全靠它,它张口指挥,大家全听话” 。以此形式引导学生学习新知识,能在最短的时间,调整学生的学习状态,使其在而后的学习中能积极投入。

2)故事激趣

富有哲理的小故事,能够引导学生对新授知识产生强烈的学习愿望,使学生以良好的状态进入学习。

比如在学习“长方形的周长”时,给学生营造一个这样的小故事:在上一次的长跑比赛中,阿狸赢了阿桃,夺了冠军,阿桃一直耿耿于怀,这一天,又举行运动会,阿桃见到得意洋洋的阿狸,心里更不是滋味了,于是小脑袋一转,马上想出了一个整阿狸的歪主意,阿桃对阿狸说:“你要是真跑得快,那敢不敢再和我来比一下,你要是还能赢我,我才真佩服你呢!”它们来到长方形公园里,阿桃说:“正好公园中间有条路,我围着公园跑一周和你围着公园的一半跑两周是一样的,谁先跑完算谁赢。”阿狸想都没想就答应了,比赛结束了,结果阿桃赢了,阿狸左想右想也没想明白:“我的腿比它长,中途它还喝了半瓶水呢,我怎么会输给它呢?”同学们,你们能告诉阿狸这是为什么吗?

通过采用小故事的形式,为学生创造一个适宜的学习空间,学生快速进入角色,展开思维的翅膀,积极主动的帮阿狸出主意,全体学生主动投入数学学习活动中。

2.创设多样化的教学情景,激发兴趣

 (1)巧设游戏情境,激发兴趣

由于小学生天生好动。因此,教师在教学过程中要注重创设游戏性情境的重要性,让学生在游戏中掌握知识。当学生感到疲倦,学习精神松弛之机,教师可以适当的在知识学习中设计有意思的游戏,使学生在充满活力和升级的氛围中,尽情的涉猎数学知识。使学生在游戏中智力得以开发,兴趣得以培养。

根据不同的教学内容,可以采用“摘桃子、过河、钓鱼、送信、拍手、打电话、闯关、给小动物找朋友、一分钟限时计算、智慧岛探险、聪明屋摘星” 等游戏。设计有意思的游戏,可以提高学生对教学内容的融入程度,在体验中激发兴趣。

(2)巧设问题情境,激发兴趣

教师授于学生知识时,要适当的设计引起学生思维的问题,并且,抛出的问题应恰到好处,找准突破口,问在关键处。让学生带着问题学知识,让学生在不断地独立思考中,开发智力,锻炼思维能力。

例如,在学习《整数乘法》时,可以创设这样一个问题情境:李奶奶在菜园里种了5颗黄瓜,李奶奶天天来浇水施肥,没过几天,每颗黄瓜上结了3个嫩嫩的小黄瓜,这下可把李奶奶高兴坏了,每天都来看(出示课件)在学生好奇心正强的时,适当的给学生准备一个问题,瓜秧上一共结多少个小黄瓜,然后有学生给出答案,教师继续说:这天李奶奶又来看小黄瓜,长大了好多,李奶奶想再过两天就可以摘了,可是李奶奶刚走,一只拿着胡萝卜的小白兔路过这里,看看嫩嫩的黄瓜,口水都流了下来,于是它扔掉萝卜,偷偷地摘了一个,然后又很快地溜走了(出示小白兔偷黄瓜的过程)第二天,李奶奶来了一看,啊!李奶奶发现了什么呢?孩子很快说:黄瓜少了1个。那架上还剩几个黄瓜?学生认真思考,大胆发言。

这样的设计,入情入理,将生活情景融入到数学问题中,学生兴趣浓厚,使抽象枯燥的数学知识学习起来不再困难,增加了数学学习的趣味性。

3.精心设计练习,激发兴趣

练习是课堂学习的延续。因此,教师更不能放松,应多关心学生的平时练习,积极采用不同的练习方式,使学生在丰富多样的练习中快乐的学习。

由于孩子们天性善良,喜欢帮助别人。在孩子们练习除法运算时,可以营造这样一个练习情景:“今天是六一儿童节,千千收到了好多同学送的礼物,其中有6个布娃娃,12支铅笔,15个棒棒糖,还有18个熊出没的小玩具,千千想把这些礼物分成三份,一份送给小弟弟,一份送给给小妹妹,还有一份自己留着,可千千还小,绞尽脑汁也想不出该怎么分,孩子们谁能帮助她平均分成三份呢?千千会非常高兴的”

 这时同学们都积极地帮助小明分礼物,这样的练习既巩固了所学的知识,同时把小道理融入到课堂练习中,使学生在学习知识的同时学会了做人的小道理。

     总之,教师要真正把激发学生兴趣落实到实处,无论是在意识上、思想观念上必须强化。切忌采用单调乏味的教学形式,真到做到以学生全面发展为本。尽可能的调动学生的积极性,有效体现学生的主体地位。让学生感受到学数学不再单调无味,而是充满趣味,蕴含丰富哲理和小故事,使学生身心得以全面发展。

 

参考文献:

[1]杨秋敏.如何激发小学生学习数学的兴趣[J].时代青年教育,2015,

[2]陈琦,刘儒德.教育心理学[M].北京师范大学出版社,2015

[3]何竹林.浅谈小学数学教学中如何激发学生学习兴趣[J].2014

                   



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