创设生活化情境,为学生的数学学习推波助澜
 
 
字体:    作者: 发表时间: 2018-1-11 16:13:16

创设生活化情境,为学生的数学学习推波助澜

                              

  内容摘要 荷兰数学教育家汉斯弗赖登塔尔认为“数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实,教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”《数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上”教学中,我们注重数学语言的生活化、数学情境的生活化以及数学练习的生活化,可以帮助学生更好的掌握数学知识,领悟数学思想,并让学生充分感受:现实生活是学习数学的起点,也是学习数学的归宿。从而激发数学学习的兴趣,提升数学学习的幸福感。

  关键词 数学活动  生活化  创设情境

    教学中,我们应当将数学回归现实世界,回归儿童生活,从学生熟悉的生活现实出发,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情景,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程,获取积极的情感体验,感受数学的力量,同时掌握必要的基础知识和基本技能。

一、数学语言生活化,数学概念趣味横生。

前苏联数学教育家斯托利亚普说过:“数学教学也就是数学语言的教学。在课堂教学的师生交际中,主要是通过言语交流。同一堂课,不同的教师教出来的学生接受程度不一样,主要取决于教师的语言素质尤其是在我们数学课堂教学中,要将抽象化的数学概念,使学生形象地接受理解。一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的看似枯燥无味的数学,其实蕴藏着生动有趣的东西。”例如,在《认识钟表》一课中,认识分时针和分针,我是这样教的:分针细又长,跑得快,时针粗又短,慢慢走认识“<”、“>”时我们可以引导学生学习顺口溜:“大于号、小于号,两个兄弟一起到,尖角在前是小于,开口在前是大于,两个数字两边站,谁大对谁开口笑。”认识符号对学生来说有一定难度,编个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。还有,在低年级的教学中,我们把填数练习童真形象的表述为:送数宝宝回家。采用这些有生活趣味的数学语言,能有效地激发学生的学习欲望,调动学生的积极性,开启学生的思维让学生对学习内容感到有趣又有用。由此可见,教师的教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向,在不影响知识的前提下对数学语言进行加工、装饰,使其通俗易懂,富有情趣。

二、数学情境生活化,数学体验妙不可言。

所谓情,就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。教育心理学表明:学生在没有压力,没有心理负担,心情舒畅,心情饱满的情境下,大脑皮层容易形成兴奋中心,思维最活跃,实践能力最强。数学来源于生活,并广泛应用于生活的各个方面。教学中,要从学生身边熟悉的、感兴趣的问题入手,使学生感受到数学的价值和趣味,体会数学对生活的指导作用。

1、从生活情景中发现数学问题  

教学时创设一定的生活情,让学生在实践中发现问题和提出问题,在实践活动中分析问题,解决问题。今天刘老师执教的《折线统计图》就创设了东东的学习和生活这一情境,从东东的身高、东东的视力、东东的学习成绩、东东妈妈的服装店一系列活动,让学生在生活情境中认识折线统计图,了解折线统计图的特征,掌握绘制统计图的方法,并利用折线统计图对数据进行分析与整理。这一情境的创设,让学生体验到数学就在身边,数学源于生活,生活中处处有数学。刘老师注重了情境创设的全程性,它贯穿数学教学的始终,在整个教学过程中激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感态度.整堂课应围绕课前的情境这——中心环节展开,通过不断地探索与学习来解决情境中的问题,反思问题解决的过程与策略,从而更好地巩固所学的知识和技能。

2、从生活例中寻找数学“原型”  

小学数学的许多概念原理在现实中都能找到其原型如果我们能把生活中的问题变为数学研究的对象,学生就会在把现实问题转化为数学问题的过程中,体会到数学与生活的联系就能更清楚地认识事物的特征,更准确地认识事物的变化规律。如:在教学“百分数的意义”时,先让学生说说生活中见到的百分数,然后老师出示收集到的一组生活中的百分数:“青岛啤酒”、“邵阳大曲”、“稻花香酒”的酒精度,抛出问题:“喝什么酒更容易醉?为什么那么容易看出来?你认为喝什么酒好?”引导学生探究这些百分数所表示的意义。利用熟悉的生活素材,让学生经历百分数的产生、建模到应用的全过程从而体验到百分数的应用价值教学中,追根朔源找到数学的“原型”,创设亲切自然的生活情境,这样可以让学生的数学学习事半功倍,水到渠成。

3、从生活背景中探索数学问题  

心理学研究表明:当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近,学生自觉接纳知识的程度越高。教师必须根据不同年级学生不同的生活背景和认知水平,既要明确教材内容中的知识要素,又要挖掘教材内容中的生活素材,寻找数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点,使学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。例如:在教学小数的初步认识时,我们考虑到学生对小数的了解最初是从商品标价开始的,学生在日常生活中对元、角、分的认识多于对米、分米的认识,因此教学中,从学生的实际认知水平和生活背景出发,对教材内容进行重组。先以元、角、分为基础,创设了小朋友在超市购物不认识商品标价的情境,激发学生学习动机,让学生自己大胆尝试认读小数,并且让学生自己总结小数的读法,结合米与分米的关系,让学生探究小数的意义。这样处理虽与教材编写殊途,但却能收到了更好的效果。

4、从生活经验中学数学知识  

教师在设计教学内容时,要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来,从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始,积极地创设活动的、可操作的、学生可以做的教学内容,寓数学知识于学生喜闻乐见的生活活动之中,并以直观丰富的客观事物为载体,使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实,使抽象的数学知识变为生动有趣,达到拓展教材内容、活化教材内容,增强学生对数学内容的亲切感,激发学生的学习数学的求知欲。如:教学“11至20各数的认识”时,可以创设六一儿童节游艺活动情境,比如进行钓鱼、套圈等学生喜爱的比赛活动,让学生在兴趣盎然的游戏中体会日常生活需要数数,需要知道数的组成,数学与生活有密切联系,从而激发学生的学习兴趣。   

总之,数学教学一定要贴近学生熟悉的现实生活,不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系,使生活和数学融为一体,从而激发学生学习数学的热情,体会数学与现实生活之间的密切联系,让数学知识在丰富的情境中得到历练,体验到数学学习的奇妙与快乐。

三、数学练习生活化,数学应用得心应手。

数学来源于生活而最终服务于生活。把所学的知识应用到生活中,是学习数学的最终目的。在课堂教学中,练习是对所学知识的有效巩固和有益的拓展延伸,也为执教者创新提供了广阔天地。也有助于学生运用课堂内容的自然延展,自发地应用知识解决生活中相关的问题。

1、指导学生运用数学知识来理解生活中的问题

在教学中,我们要尽可能地让学生带着数学问题接触生活实际,指导学生用数学的眼光看问题,用数学头脑想问题,加深学生对生活中数学问题的理解。例如,教学“圆的认识”一课中,我向学生提出一个生活问题:“下水道的盖子为什么是圆形的,而不是正方形的呢?”有的学生很快说出,因为圆形盖子美观等。我适时引导他们:“能否用我们学过的知识去解释这个问题呢?” 学生及时地联系所学过的知识去思考、交流。最后得出:“因为圆的直径相等,圆形的盖子翻起时,不怕掉下去”这个结论。经常这样指导,让学生把数学知识与生活实际紧密联系起来,学会用数学的眼光去看生活问题,用数学的知识和头脑去想生活中的现象,不但使学生加深对数学知识理解,而且能够让学生感受数学知识在现实生活中的应用,培养学生应用意识。

2、指导学生运用数学知识解决生活中的问题

把数学经验生活化,运用数学知识解决生活中的问题是数学学习的归宿。我们应该指导学生把学到的数学知识应用到现实生活中,让数学知识因贴近生活而变得有趣,使学生领悟数学“源于生活,又用于生活”的道理。例如:学完“最大公约数”后,我让学生设计一个用方砖铺地面的方案。(教室长是7.5米,宽是6.5米。)经过小组的研究、计算后,设计出:用30cm×30cm、40cm×40cm、50cm×50cm、60cm×60cm等规格的方砖铺地几种方案。再经过学生的思考辩论,最后选出50cm×50cm的方案。理由是:选用这种方案,可以全部都用整个的方砖,既美观,又便于铺贴。还有的学生说出:不用浪费方砖,比较经济实惠的创造性说法。在这样的学习过程中,不仅使学生获得数学知识,学会用数学知识去解决实际问题,而且更为重要的是:使学生认识到数学就来自我身边的生活世界,是认识和解决我们生活和工作中问题的有力武器

3、鼓励学生在生活实践中做数学。

荷兰著名数学教育家费赖登塔尔所说:“数学是人的一种活动,如同游泳一样,要在游泳中学会游泳。”因此,我们必须鼓励学生在生活实践中“做数学”,让学生在“做”中发现,“做”中感悟,“做”中理解,“做”中解决。学完“利息的计算”后,我鼓励学生在家长的带领下,把自己的零用钱存入银行。通过实践,学生不但从银行了解了存款的类别、各种存款种类的利率,而且还考虑了存款的方式:“是逐年存再逐年把本金和税的利息存入,还是两年整存整取?” 该怎样存比较合算?有的学生还选择了构买国债。在生活实践过程中,学生不仅可以在实践运用中获取数学知识和广泛的数学活动经验,更重要的是学会运用数学思维方式,去分析现实生活问题,解决生活问题,从而促进自身的主动发展。

数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来,让生活课堂化,让课堂生活化引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受,让学生展开想象的翅膀,吸引学生的参与,变“苦学”为“乐学”

    创设生活化的情境,不单单只是营造气氛,激发学生的兴趣,增进对数学的情感活动,而更重要的是以激发学生的好奇心和求知欲为抓手,以促进学生认真思考、体验成功为目标,以衔接自然、联系紧密为思路,增强学生学好数学的信心,培养学生的创新意识和科学态度从而有效提高教学效果与学习效率。让我们用心发现数学与生活的联系,精心创设生活化的情境,为学生的数学学习推波助澜!

参考文献

西藏科技 2013

罗莛杰 新课程:小学 2016   

夏小刚人民教育2016



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